Momento 1: Roda de Apresentação das Parlendas (Estimativa: 12 minutos)
Organize os alunos em roda no chão da sala ou em um espaço amplo. Apresente os cartazes com as parlendas escritas em letras grandes e coloridas, fixando-os em um lugar visível para todos. Comece recitando uma parlenda conhecida, como 'Cai, cai, balão', com entonação expressiva e ritmo marcado. Convide os alunos a repetirem junto com você, linha por linha, como um eco. É importante que você use gestos e expressões faciais para tornar a recitação mais envolvente e acessível para crianças de 6 e 7 anos. Após a primeira parlenda, apresente mais duas, como 'Uni duni tê' e 'Hoje é domingo', seguindo o mesmo processo de repetição coletiva. Permita que os alunos que já conhecem as parlendas liderem a recitação por um momento, valorizando o repertório cultural que trazem de casa. Observe se os alunos acompanham o ritmo e a melodia das parlendas, pois isso indica percepção auditiva e familiaridade com o gênero oral.

Momento 2: Jogo de Palmas — Segmentando as Sílabas (Estimativa: 15 minutos)
Mantenha os alunos em roda e explique que agora vão descobrir as 'partes' das palavras usando as palmas das mãos. Demonstre com uma palavra simples: diga 'ba-lão' batendo uma palma para cada sílaba e peça que todos repitam. Em seguida, retire palavras diretamente das parlendas trabalhadas, como 'ca-i', 'ba-lão', 'u-ni', 'do-min-go', e conduza o jogo coletivamente. Varie o ritmo: ora mais devagar, ora mais rápido, para manter o engajamento. Após a prática coletiva, proponha um desafio: você fala uma palavra da parlenda e os alunos batem palmas sem que você mostre. Comece com palavras de duas sílabas e, se a turma responder bem, avance para três sílabas. É importante que você circule pela roda observando quem acompanha com facilidade e quem ainda hesita, pois isso orienta suas intervenções futuras. Faça perguntas como 'Quantas palmas demos em ba-lão?' para estimular a contagem e a reflexão. Observe se os alunos conseguem segmentar palavras de duas a três sílabas com apoio — esse é um indicador direto da habilidade EF01LP06.

Momento 3: Descobrindo as Rimas (Estimativa: 15 minutos)
Ainda em roda, retome os cartazes das parlendas e chame a atenção dos alunos para os sons finais das palavras. Recite 'Cai, cai, balão' e pergunte: 'Alguém percebeu que algumas palavras terminam com o mesmo som?' Espere as respostas e valorize todas as contribuições. Escreva no quadro branco dois pares de palavras que rimam retiradas das parlendas, como 'balão / coração' ou 'tê / café', e leia em voz alta, exagerando levemente o som final para que as crianças percebam a semelhança. Proponha um jogo de escuta: você fala duas palavras e os alunos levantam o polegar se rimarem ou cruzam os braços se não rimarem. Use exemplos das parlendas e também alguns que não rimam para testar a percepção. Permita que os alunos sugiram outras palavras que rimem com as que estão no cartaz, mesmo que inventadas, pois isso demonstra compreensão do padrão sonoro. É importante que você elogie as tentativas criativas, mostrando que perceber o som é o que importa nesse momento. Observe se os alunos reconhecem pelo menos um par de palavras que rimam — esse é um indicador da habilidade EF01LP13.

Momento 4: Desafio em Duplas — Caçadores de Rimas (Estimativa: 13 minutos)
Organize os alunos em duplas, preferencialmente misturando alunos com diferentes níveis de familiaridade com as parlendas. Entregue a cada dupla um cartaz pequeno ou uma folha com uma parlenda impressa ou escrita pelo professor. Explique que a missão é encontrar duas palavras que rimam dentro da parlenda e circular ou sublinhar com lápis de cor. Circule pela sala observando as duplas, fazendo perguntas mediadoras como 'Que som você ouviu no final dessa palavra?' ou 'Essa palavra termina igual a qual outra aqui?' para estimular o raciocínio sem dar a resposta diretamente. É importante que você valorize o processo de escuta e comparação, não apenas o resultado correto. Ao final, reúna a turma novamente em roda e peça que cada dupla compartilhe o par de rimas que encontrou. Registre no quadro as palavras citadas pelos alunos, lendo em voz alta cada par. Esse momento de socialização reforça a percepção auditiva e permite que alunos que tiveram dificuldade aprendam com os colegas.

Momento 5: Roda de Conversa Final — O que Descobrimos Hoje? (Estimativa: 5 minutos)
Reúna todos em roda novamente e conduza uma conversa breve e descontraída sobre o que foi vivenciado na aula. Faça perguntas simples como 'Qual palavra tem mais sílabas, balão ou uni?' ou 'Quais palavras rimam com tê?' para retomar os conceitos trabalhados de forma leve. Permita que os alunos falem livremente, respeitando a vez de cada um. É importante que você escute com atenção as respostas, pois elas revelam quem compreendeu os conceitos e quem ainda precisa de mais apoio. Encerre a aula reforçando positivamente a participação de todos e anunciando que na próxima aula vão transformar tudo o que aprenderam em um livro especial da turma. Esse encerramento cria expectativa e dá significado ao que foi aprendido.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos participem com conforto e confiança. Primeiramente, respeite os diferentes ritmos de aprendizagem: durante o jogo de palmas, alguns alunos precisarão de mais tempo para processar e responder — evite pressionar e valorize cada tentativa. Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de participação oral, ofereça a opção de bater palmas ou fazer gestos em vez de falar em voz alta, garantindo que a participação aconteça de formas variadas. Ao formar as duplas no Momento 4, evite deixar os alunos escolherem livremente para não criar situações de exclusão — forme as duplas você mesmo, de forma estratégica e acolhedora. Caso perceba algum aluno com dificuldade auditiva ou de atenção, posicione-o mais próximo de você durante a roda e mantenha contato visual ao recitar as parlendas. Use sempre os cartazes visuais como apoio, pois a combinação de estímulo auditivo e visual beneficia todos os perfis de aprendizagem. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com sensibilidade fazem uma grande diferença para que cada criança se sinta parte da turma e capaz de aprender.

Momento 1: Retomada das Parlendas — Relembrando com Alegria (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda no chão da sala, assim como foi feito na aula anterior. Recoloque os cartazes com as parlendas em um lugar visível para todos e comece recitando uma delas com ritmo e entonação expressiva, convidando os alunos a acompanharem. Permita que os alunos que se lembram das parlendas liderem a recitação por alguns momentos, valorizando o que foi aprendido anteriormente. Após recitar as parlendas coletivamente, proponha uma revisão rápida e lúdica: bata palmas em algumas palavras e pergunte 'Quantas partes tem essa palavra?' ou 'Qual palavra rima com essa?'. Mantenha esse momento leve e animado, pois o objetivo é reativar o repertório construído na aula anterior e criar um clima de entusiasmo para as atividades que virão. É importante que você observe quais alunos participam com mais confiança e quais ainda demonstram hesitação, pois isso orientará suas intervenções durante a escrita compartilhada. Encerre esse momento anunciando com empolgação que hoje a turma vai criar um livro especial com as parlendas que aprenderam.

Momento 2: Escolha da Parlenda — Protagonismo de Cada Criança (Estimativa: 8 minutos)
Mantenha os cartazes visíveis e explique aos alunos que cada um vai escolher uma parlenda favorita para ilustrar e que todas as páginas juntas vão formar o livro da turma. Percorra os cartazes lendo cada parlenda em voz alta mais uma vez, para que os alunos relembrem todas as opções antes de decidir. Em seguida, permita que cada criança indique sua escolha levantando a mão ou se aproximando do cartaz correspondente. Anote em uma lista rápida quem escolheu qual parlenda, pois isso facilitará sua organização durante a escrita compartilhada. É importante que você garanta que todas as parlendas sejam escolhidas por pelo menos um aluno — caso alguma fique sem escolha, sugira gentilmente para um aluno que ainda está indeciso. Evite que muitos alunos escolham a mesma parlenda, distribuindo as escolhas de forma equilibrada para que o livro final seja variado e rico. Observe se os alunos demonstram preferência genuína, pois o envolvimento afetivo com a parlenda escolhida tende a resultar em ilustrações mais expressivas e engajadas.

Momento 3: Escrita Compartilhada — As Palavras Ganham Forma (Estimativa: 15 minutos)
Reúna os alunos em semicírculo de frente para o quadro branco. Explique que agora vão descobrir juntos como escrever as palavras mais importantes de cada parlenda. Comece com uma parlenda conhecida por todos, como 'Cai, cai, balão', e pergunte: 'Qual é a palavra mais importante dessa parlenda?' Espere as respostas e escolha uma palavra sugerida pelos alunos, como 'balão'. Diga a palavra em voz alta, segmentando as sílabas com palmas — 'ba-lão' — e pergunte: 'Que letra vocês acham que começa essa palavra?' Escreva no quadro letra por letra, verbalizando cada som enquanto escreve, para que os alunos percebam a correspondência entre o que falam e o que está sendo registrado. Repita esse processo com duas ou três palavras de parlendas diferentes, sempre partindo das sugestões dos alunos. É importante que você valorize todas as tentativas, mesmo as que apresentem erros, dizendo por exemplo: 'Que boa ideia! Você ouviu esse som muito bem!' Esse momento é central para trabalhar a habilidade EF01LP05, pois os alunos começam a perceber que a escrita representa os sons da fala. Observe se os alunos conseguem identificar a letra inicial das palavras e se tentam relacionar sons a letras conhecidas — esses são indicadores valiosos de aprendizagem.

Momento 4: Produção Individual — Ilustrando e Escrevendo a Minha Página (Estimativa: 20 minutos)
Distribua uma folha A4 para cada aluno e os materiais de ilustração — lápis de cor, giz de cera ou canetinhas. Oriente os alunos a dobrarem a folha ao meio: na parte de cima, vão fazer o desenho da parlenda escolhida, e na parte de baixo, vão escrever o nome da parlenda ou uma palavra-chave com apoio do professor. Enquanto os alunos ilustram, circule pela sala observando os desenhos e fazendo perguntas como 'O que você está desenhando aqui?' ou 'Me conta o que acontece nessa parlenda' para estimular a narrativa oral e verificar a compreensão. Quando o desenho estiver avançado, sente-se ao lado de cada aluno por alguns momentos para apoiar a escrita da palavra-chave: pergunte qual palavra ele quer escrever, segmentem juntos em sílabas com palmas e incentive o aluno a tentar registrar as letras que conhece. Respeite as escritas não convencionais — se o aluno escrever 'BLAO' para 'balão', reconheça o esforço e a percepção fonética demonstrada. É importante que você não corrija de forma diretiva nesse momento, mas sim dialogue sobre os sons percebidos. Permita que alunos que terminam mais rápido acrescentem detalhes ao desenho ou tentem escrever mais palavras da parlenda. Observe se a ilustração tem relação com a parlenda escolhida e se a tentativa de escrita apresenta alguma correspondência som-letra — esses são os critérios avaliativos centrais dessa atividade.

Momento 5: Montagem e Exposição do Livro Coletivo (Estimativa: 5 minutos)
Recolha as páginas produzidas pelos alunos e reúna a turma em roda. Mostre cada página rapidamente, lendo o nome da parlenda ou a palavra escrita pelo aluno e elogiando o trabalho de cada criança pelo nome. Em seguida, monte o livro na frente dos alunos, utilizando barbante ou grampeador para encadernar as páginas, para que todos vejam o resultado coletivo sendo construído. Fixe o livro em um lugar acessível da sala — uma prateleira baixa, um varal de barbante ou a mesa do professor — e explique que ele ficará disponível para ser lido e relido pela turma. É importante que você destaque que cada página foi feita por um aluno diferente e que o livro só existe porque todos contribuíram, reforçando o sentido de coletividade e pertencimento. Permita que alguns alunos folheiem o livro brevemente antes de encerrarem a aula.

Momento 6: Roda de Conversa Final — O que Aprendemos com as Parlendas? (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula com uma roda de conversa breve e descontraída. Faça perguntas simples como 'O que você escreveu na sua página?' ou 'Qual parlenda você mais gostou e por quê?' para estimular a reflexão oral e valorizar o percurso de aprendizagem. Permita que dois ou três alunos respondam, respeitando o tempo disponível. Encerre reforçando positivamente a participação de todos e destacando que agora a turma tem um livro próprio, feito com as vozes, os desenhos e as letras de cada um. Esse encerramento dá significado real ao que foi produzido e consolida a compreensão de que a escrita representa a fala.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter universal e preventivo, garantindo que todas as crianças participem com conforto, confiança e autonomia. Durante o Momento 2, ao permitir que os alunos escolham a parlenda, esteja atento a crianças mais tímidas ou indecisos — aproxime-se com gentileza e ofereça duas opções concretas para facilitar a escolha, sem pressionar. No Momento 3, durante a escrita compartilhada, varie as formas de participação: alguns alunos podem falar a letra em voz alta, outros podem apontar no cartaz ou bater palmas nas sílabas, garantindo que crianças com diferentes perfis de participação oral se sintam incluídas. No Momento 4, respeite os diferentes ritmos de produção — enquanto alguns alunos terminam rapidamente, outros precisarão de mais tempo para o desenho ou para a escrita. Evite comparações e valorize cada etapa do processo individualmente. Para alunos que demonstrem dificuldade em segurar o lápis ou em organizar o espaço da folha, ofereça uma folha com uma linha tracejada separando o espaço do desenho do espaço da escrita, o que ajuda na organização visual sem exigir recursos extras. Ao circular pela sala durante a produção individual, priorize sentar ao lado de alunos que demonstram mais insegurança, oferecendo apoio próximo e encorajador. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com sensibilidade e atenção fazem uma grande diferença para que cada criança se sinta capaz, pertencente e orgulhosa do que produziu.