Momento 1: Abertura — Análise Comparativa de Notícias Reais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou distribuindo dois exemplos de notícias reais: uma publicada em um jornal impresso ou site jornalístico reconhecido e outra veiculada em uma rede social, como uma página de notícias no Instagram ou Facebook. É importante que as duas notícias tratem de temas próximos à realidade dos alunos — eventos locais, escola, comunidade — para facilitar a identificação e o engajamento.

Conduza uma análise coletiva e orientada, fazendo perguntas diretas à turma: 'Quem escreveu essa notícia?', 'Para quem ela foi escrita?', 'Onde ela foi publicada?', 'A linguagem das duas é igual ou diferente? Por quê?'. Registre as respostas no quadro em duas colunas, uma para cada notícia, destacando as diferenças de linguagem, formato e público. Permita que os alunos falem livremente, valorizando as percepções que trouxerem. Observe se conseguem identificar, mesmo que intuitivamente, que o suporte e o público influenciam a forma como a notícia é escrita — esse é um indicador importante de aprendizagem para este momento.

Momento 2: Roda de Conversa — Acontecimentos Reais que Podem Virar Notícia (Estimativa: 5 minutos)
Proponha uma roda de conversa rápida e dinâmica. Pergunte à turma: 'O que aconteceu recentemente na nossa escola ou na nossa comunidade que poderia ser uma notícia?'. Incentive os alunos a pensarem em eventos concretos: uma festa junina, uma reforma na escola, um projeto social do bairro, uma conquista esportiva, uma visita de alguma autoridade. Anote no quadro os temas levantados, formando uma lista coletiva que servirá de referência para quem ainda não tiver ideia de tema.

É importante que você mantenha o ritmo ágil neste momento, evitando que a conversa se prolongue. O objetivo é apenas mobilizar os conhecimentos prévios e oferecer um repertório inicial de possibilidades. Ao final, diga à turma que cada um vai escolher um tema — da lista ou outro que preferir — para planejar a sua própria notícia.

Momento 3: Apresentação da Ficha de Planejamento e dos Elementos da Situação Comunicativa (Estimativa: 10 minutos)
Distribua a ficha de planejamento textual impressa para cada aluno. Antes de pedir que comecem a preencher, explique cada campo com clareza e exemplos práticos. Apresente os conceitos de situação comunicativa de forma acessível: diga que toda notícia tem um autor (quem escreve), um leitor (para quem é escrita), uma finalidade (para que serve) e um lugar onde circula (onde vai ser publicada ou exibida).

Use um exemplo concreto: 'Se eu quero escrever uma notícia sobre a festa junina da escola para os pais dos alunos, e vou publicar no mural da entrada, que tipo de linguagem devo usar? E se for para o Instagram da escola, com fotos, muda alguma coisa?'. Escreva no quadro os campos da ficha — tema, público-alvo, veículo de circulação, suporte, linguagem — e explique brevemente cada um. É importante que os alunos entendam que essas escolhas não são aleatórias: elas dependem de quem vai ler e onde o texto vai circular. Permita que façam perguntas antes de iniciar a pesquisa.

Momento 4: Pesquisa Orientada em Fontes Confiáveis (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem a pesquisa sobre o tema escolhido. Se houver computadores, tablets ou celulares disponíveis, indique previamente alguns sites confiáveis que podem ser usados: portais de jornais locais, o site oficial da prefeitura, o site ou redes sociais oficiais da escola. Caso não haja acesso à internet, distribua impressos com notícias e informações selecionadas previamente por você sobre temas variados.

Antes de liberar para a pesquisa, dedique dois minutos para explicar como identificar uma fonte confiável: 'Verifique se o site tem nome de jornal ou instituição conhecida, se tem data de publicação, se assina o texto com o nome do autor'. Alerte também sobre fontes duvidosas: 'Cuidado com sites sem identificação, com manchetes exageradas ou que não citam de onde vieram as informações'.

Circule pela sala durante toda esta etapa. Observe se os alunos conseguem localizar informações relevantes e se estão registrando a fonte de onde vieram os dados. Intervenha quando necessário, fazendo perguntas como 'Por que você escolheu esse site?' ou 'Essa informação tem data e autor? De onde ela veio?'. Essas perguntas são, ao mesmo tempo, estratégias de mediação e instrumentos de avaliação formativa.

Momento 5: Organização dos Dados em Tópicos no Roteiro de Planejamento (Estimativa: 15 minutos)
Peça que os alunos organizem as informações coletadas em tópicos na ficha de planejamento, completando todos os campos. Oriente que cada tópico deve conter uma informação relevante sobre o tema e a indicação da fonte de onde veio. Diga que um bom roteiro de planejamento tem pelo menos três tópicos com dados reais, além dos campos de público-alvo, veículo, suporte e linguagem preenchidos de forma coerente entre si.

É importante que você continue circulando pela sala, verificando se há coerência entre as escolhas feitas. Por exemplo, se um aluno escolheu como veículo o 'mural da escola' mas indicou linguagem técnica e formal, intervenha com uma pergunta orientadora: 'Quem vai ler esse mural? Crianças e pais, certo? Que tipo de linguagem seria mais fácil para eles entenderem?'. Permita que os alunos revisem e ajustem suas escolhas. Ao final deste momento, recolha as fichas para análise posterior.

Momento 6: Socialização dos Roteiros e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Convide dois ou três alunos voluntários para apresentar brevemente seus roteiros à turma. Peça que expliquem: qual foi o tema escolhido, para quem a notícia será escrita, onde vai circular e por que fizeram essas escolhas. Valorize as apresentações com comentários positivos e específicos, destacando o que foi bem planejado.

Use este momento para dar um feedback coletivo sobre pontos que apareceram em vários roteiros — por exemplo, se muitos alunos tiveram dificuldade em definir o público-alvo, reforce esse conceito brevemente. Encerre a aula reforçando que o roteiro produzido hoje será a base para a escrita da notícia nas próximas aulas, e que um bom planejamento facilita muito a produção do texto. Isso ajuda os alunos a perceberem o sentido e a continuidade do que fizeram.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com equidade e confiança ao longo da aula.

Para alunos com maior dificuldade de leitura e escrita, considere disponibilizar a ficha de planejamento com campos mais espaçados e com pequenos exemplos já preenchidos como modelo, sem que isso substitua a produção do aluno — apenas sirva de apoio visual. Durante a pesquisa orientada, aproxime-se desses alunos com mais frequência e ajude-os a localizar a informação no texto antes de pedir que a registrem.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de participação oral, evite chamá-los diretamente na roda de conversa ou na socialização final. Prefira convidá-los com antecedência, em voz baixa, perguntando se gostariam de compartilhar — isso reduz a ansiedade e aumenta as chances de participação genuína.

Para alunos que terminam as atividades mais rapidamente, proponha um desafio adicional: que pensem em como a mesma notícia seria adaptada para um veículo diferente do que escolheram — por exemplo, se escolheram o mural, como seria no Instagram? Isso aprofunda a reflexão sobre situação comunicativa sem criar ociosidade.

Lembre-se: pequenas adaptações no seu modo de circular pela sala, no tom das perguntas e na atenção individualizada já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e incluídos. Você não precisa de recursos extras para isso — sua presença atenta e acolhedora já é o principal instrumento de inclusão.