Momento 1: Abertura — Quem faz o quê nessa frase? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando no quadro ou na TV uma frase de uma música popular entre os adolescentes, como por exemplo: 'Ela me ligou de madrugada.' Antes de qualquer explicação, lance a pergunta para a turma: 'Quem faz o quê nessa frase?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento, acolhendo todas as tentativas. Esse momento tem como objetivo ativar o conhecimento prévio e criar um clima de curiosidade e desafio. É importante que você escute as respostas com atenção e anote no quadro as ideias levantadas pela turma, mesmo que estejam incompletas ou equivocadas — elas servirão como ponto de partida para a explicação. Observe se os alunos já têm alguma intuição sobre quem é o agente da frase e o que acontece nela. Caso a turma fique tímida, faça perguntas menores: 'Quem ligou?' e 'O que ela fez?'. Esse aquecimento prepara os alunos para os conceitos que virão a seguir e mostra que a gramática está presente nas músicas que eles já ouvem.

Momento 2: Apresentação do conceito de sujeito — Simples, composto e oculto (Estimativa: 20 minutos)
Apresente o conceito de sujeito de forma direta e acessível: explique que o sujeito é quem ou o quê a frase fala, geralmente quem pratica ou sofre a ação. Utilize exemplos projetados em slides, organizados por tipo. Para o sujeito simples, use uma frase como 'A minha amiga postou um story.' Pergunte à turma: 'Quem postou?' e destaque 'A minha amiga' com uma cor diferente no quadro ou no slide. Para o sujeito composto, projete: 'Minha amiga e eu fomos ao show.' Pergunte: 'Quem foi ao show?' e mostre que há dois núcleos. Para o sujeito oculto, use: 'Fui ao mercado de manhã.' Explique que o sujeito não aparece na frase, mas conseguimos identificá-lo pela terminação do verbo — 'fui' indica a primeira pessoa do singular, ou seja, 'eu'. É importante que você use o quadro branco com marcadores coloridos para diferenciar visualmente cada tipo de sujeito, criando um padrão de cores que os alunos possam associar ao longo da aula. A cada novo exemplo, faça uma pergunta antes de revelar a resposta, criando o clima de desafio proposto na metodologia. Permita que os alunos respondam em voz alta e incentive quem errar a entender o porquê do erro naquele momento, sem constrangimento. Observe se a turma está acompanhando a diferença entre os três tipos antes de avançar. Se perceber dúvidas generalizadas no sujeito oculto, dedique mais um exemplo prático antes de continuar.

Momento 3: Apresentação dos tipos de predicado — Verbal, nominal e verbo-nominal (Estimativa: 15 minutos)
Explique que o predicado é tudo o que se diz sobre o sujeito. Em seguida, apresente os três tipos com frases retiradas de memes e músicas conhecidas. Para o predicado verbal, use: 'O professor chegou atrasado hoje.' — destaque que o núcleo é o verbo de ação 'chegou'. Para o predicado nominal, projete: 'Esse beat é perfeito.' — explique que o verbo 'é' é de ligação e o núcleo do predicado é o adjetivo 'perfeito', que caracteriza o sujeito. Para o predicado verbo-nominal, use: 'Ela saiu feliz da festa.' — mostre que há dois núcleos: o verbo de ação 'saiu' e o adjetivo 'feliz', que ainda diz algo sobre o sujeito. Use cores diferentes no quadro para marcar os núcleos de cada tipo de predicado, mantendo o padrão visual já estabelecido. É importante que você conecte cada tipo a uma pergunta-chave que os alunos possam usar como estratégia: 'O que o sujeito fez?' para o verbal; 'Como o sujeito está ou é?' para o nominal; 'O que fez e como estava ao mesmo tempo?' para o verbo-nominal. Permita que os alunos tentem classificar cada exemplo antes da explicação. Aproveite para comentar brevemente sobre os diferentes registros da língua ao comparar uma frase formal e uma informal com a mesma estrutura, mostrando que a gramática funciona nos dois contextos.

Momento 4: Prática coletiva — Detetives da frase em ação (Estimativa: 15 minutos)
Projete uma sequência de quatro a cinco frases variadas, incluindo exemplos de músicas, memes e situações do cotidiano. Para cada frase, peça que os alunos identifiquem e classifiquem o sujeito e o predicado — primeiro individualmente no caderno, por cerca de um minuto, e depois compartilhem a resposta em voz alta com a turma. Sugestões de frases: 'Minha mãe e meu pai chegaram juntos em casa.', 'Tô bem, obrigado.', 'Aquela música é muito boa.', 'O time jogou mal e saiu derrotado.' e 'Ela dançou a noite toda.' Circule pela sala enquanto os alunos escrevem para observar as respostas e identificar dúvidas recorrentes. Após cada frase, corrija coletivamente, reforçando os critérios de identificação e classificação. Nos últimos cinco minutos deste momento, aplique o exit ticket: projete ou dite duas frases e peça que os alunos escrevam no caderno o sujeito, o tipo de sujeito, o predicado e o tipo de predicado. Recolha ou circule pela sala para checar as respostas antes de encerrar. Esse registro servirá como avaliação formativa e indicará quais conceitos precisam ser retomados na próxima aula. É importante que você valorize publicamente as respostas que vieram acompanhadas de justificativa, incentivando os alunos a explicarem o raciocínio e não apenas a dar a resposta certa.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados. Utilize sempre o recurso visual no quadro com cores diferentes para sujeito e predicado, pois isso beneficia alunos com diferentes estilos de aprendizagem, especialmente os visuais. Ao fazer perguntas para a turma, varie entre perguntas diretas para alunos mais participativos e convites gentis para alunos mais tímidos, criando um ambiente seguro para errar e aprender. Durante a prática coletiva, permita que alunos que têm mais dificuldade com escrita respondam oralmente, sem penalização. Se perceber que algum aluno não está acompanhando o ritmo, aproxime-se discretamente durante a atividade no caderno e ofereça uma dica ou pergunta-guia, sem expô-lo diante da turma. O uso de músicas e memes já é uma estratégia poderosa de inclusão cultural, pois aproxima o conteúdo da realidade dos alunos e reduz a sensação de distância em relação à gramática. Caso identifique alunos com dificuldades de leitura, projete as frases com fonte grande e bem espaçada, e leia em voz alta cada frase antes de pedir a identificação. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem.