Momento 1: Abertura com Provocação — Neologismos em Cena (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou escrevendo no quadro as seguintes palavras: cancelar, stalkear, printar, deletar, textão, selfie. Sem dar explicações prévias, pergunte à turma: 'Vocês usam essas palavras? De onde vocês acham que elas vieram?' Permita que os alunos respondam livremente, valorizando as respostas espontâneas e o conhecimento prévio que eles já carregam do cotidiano digital. É importante que você crie um clima de curiosidade e pertencimento desde o início, deixando claro que a língua que eles falam todos os dias é um objeto legítimo de estudo. Observe se os alunos conseguem perceber, mesmo que intuitivamente, que algumas dessas palavras vieram do inglês e foram adaptadas ao português. Faça perguntas provocadoras como: 'Stalkear termina em -ear. Isso lembra alguma coisa para vocês?' ou 'Deletar parece com algum verbo português que vocês conhecem?' Esse momento serve como ativação de conhecimento prévio e diagnóstico informal sobre o que a turma já sabe sobre formação de palavras e empréstimos linguísticos.

Momento 2: Sistematização Coletiva — Desconstruindo as Palavras (Estimativa: 10 minutos)
Com base nas respostas dos alunos, conduza uma análise morfológica coletiva das palavras apresentadas. Escreva cada palavra no quadro e vá decompondo-a com a participação da turma: radical, prefixo, sufixo e, quando pertinente, vogal temática e desinências. Por exemplo: stalke- (radical do inglês) + -ar (sufixo verbalizador); de- (prefixo) + lete- (radical) + -ar; cancel- + -ar com novo sentido semântico. Sistematize os processos de formação identificados, nomeando-os: derivação sufixal, derivação prefixal, empréstimo linguístico com adaptação morfológica. É importante que você não apenas transmita a informação, mas construa o esquema junto com os alunos, perguntando a cada passo: 'O que vocês acham que é o radical aqui?' ou 'Esse sufixo aparece em outras palavras que vocês conhecem?' Registre no quadro um esquema visual claro que os grupos poderão consultar durante a atividade seguinte. Esse esquema funciona como andaime conceitual para a etapa de criação.

Momento 3: Trabalho em Grupos — Criando Neologismos com Justificativa (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos e distribua a ficha de criação de neologismos para cada grupo. Explique que o desafio é criar 2 palavras novas para realidades do mundo atual que ainda não têm nome consolidado em português — pode ser uma sensação, um comportamento digital, uma situação social contemporânea. Cada palavra criada precisa ser acompanhada de: decomposição morfológica (radical, afixos utilizados), definição semântica clara e um exemplo de uso em frase. Deixe claro que não se trata de invenção aleatória: a palavra precisa seguir lógica morfológica do português. Circule pelos grupos durante toda essa etapa, fazendo perguntas orientadoras como: 'Por que vocês escolheram esse sufixo e não outro?', 'Esse radical é do latim, do inglês ou é uma criação própria?', 'O significado que vocês querem expressar fica claro só pela forma da palavra?' Observe se os grupos estão usando a terminologia morfológica corretamente e se há coerência entre a forma criada e o significado proposto. Incentive a participação de todos os membros, especialmente os mais quietos, direcionando perguntas a eles diretamente quando necessário. Esse é o momento central de avaliação formativa: registre mentalmente ou em anotações rápidas quais grupos demonstram maior domínio conceitual e quais precisam de mais suporte.

Momento 4: Apresentações e Debate — As Palavras em Julgamento (Estimativa: 15 minutos)
Cada grupo tem até 3 minutos para apresentar suas criações para a turma, explicando a palavra, sua decomposição morfológica, o significado e um exemplo de uso. Oriente os grupos a usarem o vocabulário técnico trabalhado anteriormente. Após cada apresentação, abra brevemente para a turma: outros grupos podem questionar, sugerir variações ou apontar se a palavra já existe de alguma forma não oficial. Estimule o debate com perguntas como: 'Essa palavra poderia aparecer em um texto formal? Por quê?', 'Alguém já ouviu algo parecido nas redes sociais?', 'A estrutura morfológica escolhida é a mais eficiente para expressar esse significado?' É importante que você medeie o debate garantindo respeito às criações de todos os grupos e transformando eventuais críticas em oportunidades de aprendizagem. Observe se os alunos conseguem defender suas escolhas com argumentos linguísticos e se demonstram escuta ativa durante as apresentações dos colegas. Alunos mais tímidos podem ser avaliados pela qualidade das perguntas que fazem aos outros grupos, não apenas pela própria apresentação oral.

Momento 5: Fechamento Crítico — O Que Faz uma Palavra ser 'Certa'? (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma reflexão final com a turma a partir de uma pergunta direta: 'O que diferencia uma palavra aceita de uma palavra errada?' Permita que os alunos respondam brevemente e, a partir das respostas, sistematize a tensão entre gramática normativa e uso real da língua. Reforce que a norma culta tem seu papel e seus contextos, mas que a língua viva se transforma pelo uso coletivo — e que os próprios alunos são agentes dessa transformação. Retome algum neologismo criado pelos grupos que tenha sido especialmente interessante e pergunte: 'Se essa palavra começasse a ser usada por milhões de pessoas, ela entraria no dicionário?' Encerre destacando que morfologia não é apenas um conteúdo gramatical abstrato, mas uma ferramenta para entender e participar da língua. Recolha as fichas de criação dos grupos para avaliação posterior.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados, incluindo alunos com diferentes ritmos, estilos cognitivos ou timidez social. No Momento 1, caso perceba alunos mais retraídos ou que demonstrem insegurança em participar oralmente, aceite respostas escritas no caderno antes de abrir para a turma — isso dá tempo de processamento para quem precisa. No Momento 2, mantenha o esquema no quadro visível durante toda a aula, pois alunos com perfil mais visual ou com dificuldades de memória de trabalho se beneficiam muito de referências visuais permanentes. No Momento 3, ao formar os grupos, evite agrupamentos que isolem alunos com menor habilidade verbal; misture perfis diferentes para que o trabalho colaborativo seja genuinamente inclusivo. Caso algum aluno demonstre dificuldade em compreender a tarefa escrita da ficha, explique oralmente e individualmente sem constrangimento público. No Momento 4, lembre-se de que a avaliação da apresentação oral pode ser flexibilizada: alunos que se expressam melhor por escrito podem complementar a fala do grupo com a leitura da ficha. No Momento 5, valorize diferentes formas de participação — um aluno que faz uma boa pergunta está demonstrando pensamento crítico tanto quanto aquele que responde. Você não precisa ter recursos especiais para promover inclusão: muitas vezes, uma pergunta direcionada com cuidado, um olhar atento ou uma reorganização simples dos grupos já fazem toda a diferença.