Momento 1: Apresentação da proposta e do contexto do mistério (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou no tapete, criando um clima de suspense e curiosidade. Apresente-se como o 'Chefe de Detetives' da turma e anuncie que hoje a sala se transformará em uma agência de investigação matemática. Conte, de forma dramatizada e envolvente, o mistério do dia — por exemplo: 'Alguém comeu os biscoitos da cantina! Precisamos de detetives matemáticos para descobrir quem foi!' Mostre um envelope misterioso lacrado e explique que dentro dele estão as pistas numéricas que vão ajudar a resolver o caso. É importante que você use um tom animado e narrativo, pois a contextualização afetiva é o que vai engajar os alunos, especialmente aqueles com mais dificuldade de foco. Explique brevemente como funciona a dinâmica: cada grupo receberá um envelope com situações-problema, resolverá os cálculos usando a ficha de investigação e, ao final, revelará o culpado. Mostre a ficha de investigação no quadro ou em um cartaz, explicando cada campo: 'Aqui vocês escrevem o problema, aqui mostram como calcularam, aqui colocam a conta e aqui a resposta.' Permita que os alunos façam perguntas rápidas antes de seguir para a formação dos grupos.

Momento 2: Formação dos grupos e distribuição dos envelopes misteriosos (Estimativa: 10 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos, preferencialmente já definidos por você com antecedência, considerando a heterogeneidade de habilidades e as necessidades específicas de cada aluno. Atribua os papéis rotativos de forma clara e visual: fixe no centro da mesa um cartão colorido com o nome e a função de cada papel — Leitor das Pistas, Calculista, Registrador e Apresentador. Explique brevemente o que cada papel faz, usando exemplos simples: 'O Leitor lê o problema em voz alta para o grupo. O Calculista pensa nos números. O Registrador escreve na ficha. O Apresentador vai contar para a turma o que o grupo descobriu.' Distribua os envelopes misteriosos, os materiais concretos (tampinhas, palitos, fichas numéricas) e as fichas de investigação. Certifique-se de que cada grupo tem todos os materiais antes de liberar para a atividade. Observe se os alunos compreenderam seus papéis antes de prosseguir — se necessário, reforce individualmente nos grupos que demonstrarem dúvida.

Momento 3: Resolução das situações-problema em grupo com registro na ficha de investigação (Estimativa: 50 minutos)
Libere os grupos para abrir os envelopes e iniciar a investigação. Circule pelos grupos de forma contínua, observando o processo de resolução sem interferir diretamente nas respostas. Seu papel neste momento é o de mediador: faça perguntas que estimulem o raciocínio, como 'O que está acontecendo nesse problema? Estamos juntando ou tirando alguma coisa?', 'Como vocês podem usar as tampinhas para ajudar?', 'O que o Registrador já anotou na ficha?'. É importante que você não dê a resposta, mas ajude os alunos a identificar o tipo de operação necessária a partir do contexto narrativo do mistério. Observe se os alunos estão identificando corretamente se a situação pede adição ou subtração, se estão usando alguma estratégia visível (contagem nos dedos, uso de materiais, decomposição) e se estão registrando os passos na ficha. Anote em seu caderno de campo quais grupos avançam com autonomia e quais precisam de intervenção mais próxima. Para os grupos que terminarem antes, tenha uma pista bônus preparada com um problema extra de maior complexidade, mantendo o engajamento. Garanta que todos os grupos cheguem a uma resposta antes de encerrar este momento, mesmo que com apoio seu.

Momento 4: Socialização das respostas e revelação do culpado (Estimativa: 25 minutos)
Reúna a turma novamente em roda ou voltada para o quadro. Chame o Apresentador de cada grupo para compartilhar os resultados da investigação. Peça que o aluno explique não apenas a resposta final, mas o caminho percorrido: 'Como vocês descobriram? Que conta fizeram?' Registre no quadro as respostas dos grupos, destacando quando diferentes estratégias levaram ao mesmo resultado — isso é um ponto de aprendizagem muito rico. Após cada grupo apresentar, promova uma breve discussão coletiva: 'Alguém fez diferente? Chegou na mesma resposta?' É importante que você valorize todas as estratégias apresentadas, reforçando que em matemática há diferentes caminhos para chegar à mesma solução. Ao final, faça a revelação dramática do culpado do mistério, conectando as respostas dos grupos à narrativa inicial. Esse momento de conclusão narrativa é fundamental para dar sentido ao esforço matemático realizado. Permita que os alunos comemorem a descoberta — o engajamento emocional reforça a memória do conteúdo.

Momento 5: Fechamento coletivo com conversa sobre as estratégias usadas (Estimativa: 20 minutos)
Conduza uma conversa coletiva de fechamento, retomando as estratégias que apareceram durante a atividade. No quadro ou em um cartaz, registre as estratégias citadas pelos alunos: 'Contamos nas tampinhas', 'Desenhamos bolinhas', 'Fizemos a conta em baixo', 'Separamos em dezenas'. Pergunte à turma: 'Qual estratégia vocês acharam mais fácil? Por quê?' e 'Teve alguma conta que foi difícil? O que ajudou?' Esse momento tem dupla função: consolidar o aprendizado matemático e desenvolver a metacognição, ou seja, a capacidade do aluno de refletir sobre como aprendeu. É importante que você conduza essa conversa de forma acolhedora, sem apontar erros, mas destacando os acertos e os processos. Encerre reforçando o que será feito na próxima aula: 'Na próxima vez, vocês vão criar o próprio mistério matemático para outro grupo resolver!' Isso cria antecipação positiva e mantém o engajamento para a Aula 2. Recolha as fichas de investigação para análise formativa posterior.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença no engajamento e na participação de todos — sem sobrecarregar seu planejamento.

Para os alunos com TDAH, a estrutura em etapas curtas da ficha de investigação já é um grande aliado, pois divide a tarefa em partes menores e mais gerenciáveis. Posicione esses alunos em grupos com colegas que tenham perfil mais calmo e colaborativo, e ofereça o papel de Calculista ou Leitor das Pistas, que tendem a exigir movimento e voz ativa — isso canaliza a energia de forma produtiva. Durante a resolução, passe pelo grupo desses alunos com mais frequência, fazendo perguntas curtas e diretas para retomar o foco quando necessário. Se perceber que o aluno está disperso, um toque leve no ombro ou uma pergunta específica como 'Qual é o próximo passo na ficha?' pode ser suficiente para reconectá-lo à tarefa sem constrangimento.

Para os alunos com TEA Nível 1, antecipe a rotina da aula antes de começar, mostrando visualmente os momentos que virão — um pequeno quadro com os passos no canto do quadro pode ajudar muito. Esses alunos geralmente se saem bem quando sabem o que esperar. Permita que escolham o papel com o qual se sentem mais confortáveis dentro do grupo e evite forçar o papel de Apresentador caso isso gere ansiedade. A narrativa do mistério pode ser muito estimulante para esses alunos — aproveite esse interesse para mantê-los engajados.

Para os alunos com TEA Nível 2, considere adaptar a ficha de investigação com mais apoio visual: use ícones ou desenhos simples ao lado das instruções escritas (ex: um olho para 'leia o problema', um lápis para 'registre'). Aceite registros alternativos como evidência de compreensão — desenhos, numerais soltos ou respostas apontadas verbalmente têm tanto valor quanto o registro escrito convencional. Se o aluno tiver um mediador ou auxiliar, oriente-o previamente sobre a dinâmica da atividade para que possa apoiar sem resolver por ele. Posicione esse aluno em um grupo com colegas que demonstrem paciência e disposição para incluir, e fique atento a sinais de sobrecarga sensorial — se o ambiente ficar muito agitado durante a socialização, permita que o aluno acompanhe de um local um pouco mais afastado, mas ainda participando.

Lembre-se: pequenas adaptações feitas com intenção e cuidado já representam um avanço enorme na inclusão. Você não precisa ter recursos perfeitos — presença, atenção e flexibilidade já são ferramentas poderosas.

Momento 1: Retomada da aula anterior e apresentação da nova missão (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou no tapete, retomando o clima de agência de investigação criado na aula anterior. Relembre coletivamente o mistério resolvido, perguntando: 'Vocês lembram o que descobrimos na última aula? Quem foi o culpado?' Permita que alguns alunos compartilhem brevemente suas memórias do que fizeram, valorizando as estratégias que usaram. Em seguida, anuncie com entusiasmo a nova missão: 'Hoje vocês não vão mais ser apenas detetives — vocês vão ser os criadores dos mistérios! Cada grupo vai inventar o próprio caso matemático para outro grupo resolver.' Mostre no quadro ou em um cartaz os passos da aula, de forma visual e sequencial, para que todos saibam o que esperar: 1) Criar o mistério, 2) Montar o envelope, 3) Trocar com outro grupo, 4) Resolver e apresentar. É importante que você dedique um tempo para explicar o que significa criar um problema matemático com coerência: 'O problema precisa ter números que façam sentido, uma história que explique o que está acontecendo e uma pergunta clara para o detetive responder.' Use um exemplo simples no quadro, mostrando um problema bem feito e um problema confuso, pedindo que os alunos identifiquem a diferença. Permita perguntas antes de seguir para a formação dos grupos.

Momento 2: Criação dos problemas matemáticos e montagem do envelope misterioso (Estimativa: 45 minutos)
Organize os alunos nos mesmos grupos da aula anterior, redistribuindo os papéis rotativos para que todos tenham a oportunidade de exercer funções diferentes. Distribua papel sulfite, lápis, envelopes e os cartões em branco onde os problemas serão escritos. Explique que cada grupo deve criar pelo menos dois problemas matemáticos — um de adição e um de subtração — dentro de uma narrativa de mistério inventada por eles. Oriente que o grupo deve pensar em: quem são os personagens, o que aconteceu, quais são os números envolvidos e qual é a pergunta que o detetive precisa responder. Circule pelos grupos de forma contínua, observando o processo de criação. Seu papel aqui é fundamental: faça perguntas mediadoras como 'A pergunta de vocês está clara? Outro grupo vai conseguir entender o que precisa calcular?', 'Os números que vocês escolheram fazem sentido com a história?', 'Esse problema pede para juntar ou para tirar alguma coisa?' Observe se os grupos estão criando problemas com dados numéricos coerentes, se a operação necessária é identificável a partir do enunciado e se a narrativa tem lógica. É importante que você não resolva os problemas por eles, mas ajude a identificar inconsistências com perguntas que levem à reflexão. Para os grupos que terminarem antes, sugira que criem uma pista bônus ou um terceiro problema com maior complexidade. Ao final deste momento, cada grupo deve colocar os problemas criados dentro do envelope misterioso, lacrar e escrever o nome do grupo na parte de fora.

Momento 3: Troca de envelopes entre grupos e resolução dos mistérios criados pelos colegas (Estimativa: 40 minutos)
Organize a troca de envelopes entre os grupos de forma que nenhum grupo receba o próprio envelope. Você pode fazer isso de forma dramatizada, como um 'serviço de correio da agência de detetives', entregando os envelopes com suspense. Distribua também as fichas de investigação para que os grupos registrem o processo de resolução. Libere os grupos para abrir os envelopes e iniciar a resolução dos mistérios criados pelos colegas. Circule pelos grupos observando se os alunos conseguem interpretar os problemas escritos por outros, se identificam a operação necessária e se registram os passos na ficha. Esse momento é especialmente rico para a avaliação formativa, pois revela tanto a compreensão matemática de quem resolve quanto a clareza do enunciado criado por quem elaborou. Faça perguntas mediadoras como 'O que esse problema está pedindo para vocês descobrirem?', 'Que operação vocês vão precisar usar?', 'Como vocês podem usar os materiais para ajudar?' Se um grupo tiver dificuldade para entender o enunciado criado pelos colegas, anote essa observação — ela será útil no momento de avaliação coletiva. Garanta que todos os grupos cheguem a uma resposta antes de encerrar este momento, mesmo que com apoio seu. Recolha as fichas de investigação ao final para análise formativa posterior.

Momento 4: Apresentação dos resultados e avaliação coletiva dos problemas criados (Estimativa: 20 minutos)
Reúna a turma novamente em roda ou voltada para o quadro. Chame o Apresentador de cada grupo para compartilhar dois elementos: a resposta que encontraram para o mistério dos colegas e uma avaliação do problema recebido. Oriente que a avaliação seja construtiva e respeitosa, usando perguntas como 'O problema estava claro para vocês? O que foi fácil de entender? Teve alguma parte confusa?' Permita que o grupo que criou o problema também se manifeste, explicando o que pretendiam com o enunciado. Esse diálogo entre grupos é o coração deste momento: ele desenvolve a capacidade de comunicação matemática e o respeito às produções dos colegas. Registre no quadro os pontos levantados pela turma sobre o que faz um bom problema matemático — clareza, dados coerentes, pergunta definida — construindo coletivamente um pequeno guia de qualidade. É importante que você conduza esse momento de forma acolhedora, valorizando o esforço de criação de todos os grupos e destacando os acertos. Encerre a aula retomando os objetivos das duas aulas: 'Vocês aprenderam a resolver problemas e a criar problemas. Isso significa que vocês entenderam de verdade como a adição e a subtração funcionam!' Permita um momento breve de celebração coletiva antes de encerrar.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença sem sobrecarregar o seu planejamento. Lembre-se: presença, atenção e flexibilidade já são ferramentas poderosas, e você não precisa de recursos perfeitos para promover inclusão de qualidade.

Para os alunos com TDAH, a estrutura visual dos passos da aula no quadro — apresentada no Momento 1 — é um grande aliado para que esses alunos saibam o que esperar e se mantenham orientados ao longo da aula. Durante o Momento 2, ofereça a esses alunos o papel de Leitor ou Calculista, que envolvem movimento e participação ativa, canalizando a energia de forma produtiva. Passe pelo grupo com mais frequência durante os momentos de criação e resolução, fazendo perguntas curtas e diretas para reconectar o foco quando necessário: 'Qual é o próximo passo de vocês agora?' é suficiente para retomar sem constranger. Se perceber dispersão, um toque leve no ombro ou uma pergunta específica sobre a tarefa já resolve na maioria das vezes.

Para os alunos com TEA Nível 1, antecipe a rotina da aula mostrando o cartaz com os passos antes de começar, assim como foi feito no Momento 1. Esses alunos tendem a se engajar muito bem quando sabem o que esperar. Durante o Momento 2, permita que escolham o papel com o qual se sentem mais confortáveis e evite forçar o papel de Apresentador no Momento 4 caso isso gere ansiedade — aceite que o aluno contribua de outra forma, como apontando a resposta no papel ou respondendo a uma pergunta direta sua. A narrativa do mistério costuma ser muito estimulante para esses alunos, então aproveite esse interesse para mantê-los engajados durante a criação dos problemas.

Para os alunos com TEA Nível 2, considere disponibilizar um cartão de apoio visual com ícones simples que representem as etapas da criação do problema: um personagem para 'quem são os personagens', um ponto de interrogação para 'o que aconteceu', números para 'quais são os dados' e uma lupa para 'qual é a pergunta'. Aceite registros alternativos como evidência de participação — o aluno pode ditar o problema para um colega escrever, usar desenhos para representar a situação ou apontar respostas verbalmente. Se houver mediador ou auxiliar, oriente-o previamente sobre a dinâmica da aula para que apoie sem resolver por ele. Durante o Momento 4, permita que o aluno acompanhe a socialização de um local um pouco mais afastado se o ambiente estiver muito agitado, mas mantenha-o participando à sua maneira. Pequenas adaptações feitas com intenção já representam um avanço enorme — você está no caminho certo.