Momento 1: Abertura com Galeria de Imagens (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou fixando no quadro/parede uma sequência de fotografias reais que contenham parábolas visíveis: arcos de pontes, trajetórias de bolas em jogos esportivos, jatos de fontes d'água, rampas de skate e cabos de pontes pênseis. É importante que as imagens sejam coloridas, nítidas e de boa resolução, pois o apelo visual é o ponto de entrada desta aula. Antes de qualquer explicação teórica, pergunte à turma de forma oral e descontraída: 'O que vocês enxergam de parecido nessas imagens?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento, acolhendo todas as respostas. Conduza a conversa com perguntas progressivas: 'Essa curva abre para cima ou para baixo?', 'Onde está o ponto mais alto ou mais baixo dessa curva?', 'Vocês já viram essa forma em outro lugar?' O objetivo deste momento não é ensinar a fórmula, mas ativar o repertório visual e intuitivo dos alunos. Observe se a turma consegue identificar a forma curva nas imagens e se já utiliza espontaneamente palavras como 'arco', 'curva' ou 'parábola'. Ao final dos 10 minutos, apresente brevemente o termo 'parábola' e diga que a aula de hoje vai mostrar como a matemática descreve exatamente essas curvas que eles acabaram de ver. Distribua o roteiro impresso com as instruções sequenciais da aula para todos os alunos neste momento, garantindo que os alunos com TEA e TDAH já tenham o material em mãos desde o início.

Momento 2: Jogo de Associação em Grupos (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos e distribua para cada grupo um kit de materiais composto por: uma impressão colorida de fotografia com parábola visível, fichas com gráficos de parábolas pré-desenhados (alguns com concavidade para cima, outros para baixo) e cartões coloridos com os coeficientes a, b e c impressos em cores distintas — por exemplo, o coeficiente 'a' em vermelho, 'b' em azul e 'c' em verde. Explique as regras do jogo de forma clara e objetiva, preferencialmente com as instruções também escritas no quadro ou projetadas: cada grupo deve observar a fotografia recebida, identificar a forma da curva e escolher, entre as fichas de gráficos disponíveis, aquela que melhor representa a parábola da imagem. Em seguida, o grupo deve selecionar os cartões de coeficientes e posicioná-los sobre a ficha do gráfico escolhido, indicando qual é o valor de 'a' (positivo ou negativo) com base na concavidade observada. É importante que você circule pelos grupos durante toda essa etapa, fazendo perguntas mediadoras como: 'Por que vocês escolheram esse gráfico?', 'Esse arco abre para cima ou para baixo? O que isso diz sobre o valor de a?', 'Se a parábola abre para baixo, o coeficiente a é positivo ou negativo?' Evite dar as respostas diretamente; prefira devolver a pergunta ao grupo para estimular o raciocínio coletivo. Observe se os alunos estão conseguindo associar corretamente a imagem ao gráfico e se identificam a relação entre a concavidade e o sinal de 'a'. Registre mentalmente ou em uma folha de acompanhamento quais grupos apresentam dificuldades, pois isso orientará sua intervenção na discussão coletiva seguinte. Ao sinal do cronômetro, peça que os grupos deixem os materiais organizados sobre a mesa para a próxima etapa.

Momento 3: Discussão Coletiva e Formalização do Conceito de Concavidade (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma para uma conversa coletiva. Escolha dois ou três grupos para apresentar brevemente suas associações — qual imagem receberam, qual gráfico escolheram e por quê. Permita que os próprios alunos expliquem suas escolhas antes de qualquer correção ou complementação sua. Após as apresentações, conduza a formalização do conceito de concavidade de forma dialogada. Escreva no quadro a forma geral da função: f(x) = ax² + bx + c, destacando o coeficiente 'a' com uma cor diferente. Explique, com linguagem acessível, que quando 'a' é positivo, a parábola abre para cima — como uma tigela que segura água — e quando 'a' é negativo, a parábola abre para baixo — como um arco de ponte. Use as próprias imagens da galeria inicial como referência visual durante essa explicação. É importante que você retome as fotografias projetadas e pergunte à turma: 'Então, nessa foto do arco da ponte, o valor de a é positivo ou negativo?' Registre as respostas dos alunos que participam oralmente, pois isso compõe um dos critérios de avaliação da aula. Ao final deste momento, certifique-se de que todos os alunos compreenderam a relação entre o sinal de 'a' e a abertura da parábola, pois esse é o conceito central que será consolidado no painel visual a seguir.

Momento 4: Montagem do Painel Visual Individual (Estimativa: 15 minutos)
Distribua uma folha A3 para cada aluno, junto com cola, tesoura e canetas coloridas. Oriente que cada aluno vai montar seu próprio painel visual como síntese da aula. O painel deve conter: uma imagem de parábola recortada ou desenhada, o gráfico correspondente (pode ser copiado da ficha ou desenhado à mão), os cartões com os coeficientes posicionados corretamente e uma legenda escrita pelo próprio aluno explicando, com suas palavras, o que acontece com a parábola quando 'a' é positivo e quando 'a' é negativo. Deixe claro que não existe uma única forma correta de organizar o painel — o que importa é que os elementos estejam coerentes entre si. Circule pela sala durante a montagem, verificando se os alunos estão relacionando corretamente os elementos e intervindo com perguntas pontuais quando necessário: 'Essa imagem que você escolheu tem a parábola abrindo para cima ou para baixo? Então qual coeficiente você vai colocar aqui?' Observe se o aluno organiza os elementos com coerência e se a legenda demonstra compreensão do conceito. Ao final dos 15 minutos, recolha os painéis ou peça que os alunos os guardem para entrega na próxima aula, conforme sua organização. Encerre a aula fazendo uma breve síntese oral: retome as imagens iniciais, o conceito de concavidade e a forma geral da função, conectando tudo o que foi vivenciado nos quatro momentos da aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você fez um ótimo trabalho ao estruturar uma aula tão visual e organizada — isso já é, por si só, uma grande contribuição para a inclusão dos alunos com TEA (Nível 1) e TDAH. A seguir, algumas estratégias práticas e viáveis para potencializar ainda mais esse cuidado:

Para alunos com TDAH: Posicione esses alunos em lugares estratégicos da sala, preferencialmente próximos ao quadro e longe de janelas ou corredores com movimento. Durante o jogo de associação, considere atribuir a eles uma função específica dentro do grupo — como 'responsável pelos cartões de coeficientes' — pois ter um papel definido ajuda a manter o foco e reduz a impulsividade. Use o cronômetro visível projetado ou marcado no quadro em todas as transições entre momentos: a previsibilidade do tempo é um suporte importante para esses alunos. Se perceber que o aluno está disperso durante a montagem do painel, aproxime-se discretamente e faça uma pergunta direta e simples para reengajá-lo, sem chamar atenção da turma. O roteiro impresso com as etapas da aula é especialmente útil para esses alunos — incentive-os a marcar cada etapa concluída como uma forma de autorregulação.

Para alunos com TEA (Nível 1): Entregue o roteiro impresso logo no início da aula e explique brevemente cada etapa antes de começar, para que o aluno saiba exatamente o que vai acontecer. Evite mudanças abruptas de atividade sem aviso prévio — sempre sinalize com antecedência: 'Em dois minutos vamos passar para a próxima etapa.' Durante o jogo em grupo, observe se o aluno está conseguindo interagir com os colegas; se necessário, posicione-o em um grupo com colegas mais acolhedores e pacientes. As cores diferenciadas nos cartões de coeficientes são um apoio importante para esses alunos, pois reduzem a sobrecarga cognitiva na organização dos materiais. Na montagem do painel, permita que o aluno trabalhe em silêncio relativo, sem exigir interação constante. Caso o painel não seja concluído no tempo da aula, combine com o aluno — de forma discreta e respeitosa — um momento reservado para que ele possa complementar oralmente com você, sem exposição desnecessária diante da turma. Lembre-se: o mais importante é que o aluno demonstre compreensão do conceito, independentemente do formato de entrega.